体育教学目标的五个维度

也就是说新课标从五个维度对当前教学提出了基本目标即语言知识目标、 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。

并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到提高有效教学的探索与实践 应有的发展也是无效或低效教学。

第一维目标：

知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识，获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：

过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程是指应答性学习环境和交往、体验。方法指包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。

第三维目标：

情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一。不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

第一维让学生“学”，第二维让学生“用”，第三维让学生“思”，循序渐进且相辅相成，三者合一，才能让学生综合体育素质全面提升，也是奠定全民体育的核心框架之一。

新课标体育水平的划分

有三个级别，分别为合格、良好、优秀。
体育课程是中小学生必修的课程之一，体育水平的划分需要合理地反映学生在体育方面的学习成果和能力水平。
采用了三个级别，合格是学生达到基本要求，良好是学生在基本要求的基础上有所提高，能够胜任该项运动，优秀则是学生在良好的基础上有所突破，达到了较高的水平。
重在考察学生对体育知识和技能的掌握和运用能力，更加注重学生的综合实践能力和创新能力的培养。
对于学生而言，通过参加体育活动，掌握一定的体育知识和技能，不仅有益于身体健康，同时也有助于培养学生的自信心、毅力和团队协作精神等素质。

新课标体育水平划分分为优秀、良好、及格和不及格四个等级。
原因是新课标体育课程考核从以往的简单测试转变为多项考核，包括基础技能、应用能力和综合素质，因此需要更加科学的水平划分。
优秀是指在各项考核中得分均在90分以上，良好是指在各项考核中得分均在70-89分之间，及格是指在各项考核中得分均在60-69分之间，不及格是指在各项考核中得分低于60分。
新课标体育水平划分的建立旨在促进学生全面发展，引导学生树立正确的体育观念和健康生活方式，鼓励学生积极参与体育锻炼和竞赛活动，提高体育成绩和身体素质，进而增强自信心和锻炼意志品质。

新课标体育水平划分如下：

一、基本水平：代表学生具备了生活、学习、工作、文体娱乐中所需的基本体育运动能力，体能水平和协调性得到了一定程度的提高。可满足日常生活、体育健身和个人兴趣需要。学生应力争达到或超过基本水平。

二、拔尖水平：代表学生在某一体育运动项目的技能表现上具备非常出色的能力和突出的优异表现，已达到普通运动员水平，能够参加校内外比赛和各种体育活动。“拔尖水平”既是学生体育素质和价值的重要体现，也是学生在特定体育运动项目的自我发展、成就和价值认同的重要来源。

三、达到综合水平：代表学生在各项体育运动中能够较为自如地运动，有一定的竞赛成绩。学生不应轻易放弃以下任何一项基础体育运动，单位均应设置相应的基础运动项目：田径、游泳、体操、球类、散打（柔道、跆拳道）等。

四、超常水平：代表学生在多项体育运动项目中具有突出的全面综合能力和在某一项特定体育运动中的非常出色表现，已达到运动员、国家甚至世界级别。是学生高水平体育素质的体现和价值认同，也是学生通过体育锻炼实现个人价值、发展个性的重要途径。

1 是根据学生在各项体育项目中的表现，将其分为及格、良好、优秀三个等级。
2 具体的划分标准是由教育部颁布的《学生体质健康标准（2014年版）》规定，依据学生在不同年龄段、性别、身高等因素的基础上，对各项体育项目提出了不同的成绩要求。
3 通过对学生体育水平进行划分，有利于更加全面、客观地评价学生的身体素质和体育运动能力，激发学生的体育兴趣和积极性。

1 新课标体育水平被分为合格、良好、优秀三个等级。
2 这是因为新课标体育课程重新强调了素质教育的理念，旨在促进学生全面发展，因此需要分级别来衡量学生的体育素质水平。
3 合格水平要求学生能够熟练掌握体育基础知识、基本技能和常见项目。
良好水平要求学生能够掌握高难度技能和参与体育比赛。
优秀水平要求学生在技能上更加出色，深入了解不同项目规则并在比赛中有出色的表现。

中取得一定的成绩，具备一定的体育竞技能力和身体素质。
3. 合格：能够基本掌握一项或多项体育运动技能，能够在比赛中表现出基本的动作技巧和规则意识，具备一定的身体素质。
4. 不合格：无法掌握基本的体育运动技能，无法在比赛中表现出基本的动作技巧和规则意识，身体素质较差。
以上划分标准主要是根据普通高中课程方案（实验）的要求制定的，旨在评价学生的体育素养和身体素质

新课标体育水平划分分为三个等级：合格、良好和优秀。
因为新课标要求学生掌握一定的体育水平，对学生的考核和评估也需要有相应的标准，因此将体育水平分为三个等级进行评估和划分。
合格是最基本的要求，良好是对学生好的表现的认可，优秀则表示学生的体育水平已经达到较高水平。
此外，在新课标中对体育课的时间和内容也进行了明确规定，优化了体育课的教学内容和方法，使学生更全面、科学地发展身体素质，达到课标要求的体育水平。

体育的四个核心素养

1.体育学科的核心素养是让学生能够学会体育知识，掌握体育技术、技能，进行锻炼，运动健身。

2.将知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标这三者结合在一起，核心价值追求是学生的发展素养。

3.体育学科的核心素养的依据和导向是：确定课程标准、确定学科体系、确定学科质量评价标准。

4.体育学科的核心素养最直接的体现是：教会学生进行正确的体育知识，让学生能自行做体育活动，锻炼身体。

体育核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。

运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。

健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体。

体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。

体育核心素养培养：

体育课程学习对于学生成长最直接、最显著的价值，是促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。这种价值主要以两种方式体现出来。

一方面体现在身体形态和机能的变化方面，通过在教师指导下参加体育活动，学生能够增强体能，使身体健康水平得到提高。

另一方面则体现在体育意识和行为的变化方面，通过长期的运动实践和体验，学生不但能形成对身体、身体活动和健康的正确观念，增强自我保健的意识，同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。

作为社会的存在物，人的运动实践行为不仅始终影响、改变着自身机体，而且随时影响着人们的情绪和各种心理感受。在和谐、平等、友爱的运动环境和舆论环境中，通过相互评价和自我评价，学生会感受到友谊、赞扬、批评、激励等，并产生各种复杂的情感体验。

体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程，在这个过程中，学生将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质；

体育与健康课程三大素养教学策略

体育与健康课程三到素养教学策略。

一，利用情景优化训练环境。

体育老师可以通过生活情景，让学生去感受一下。运动的意义。

二，巧设活动，提高课堂效率。提高课堂效率，要充分调动学生的积极性。

三要少交多学，提高自主学习的有效性。让学生围绕教学目的进行自主学习。

体育学院的基本素养

体育学科核心素养是自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。

运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力

什么是体育核心素养

体育核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。

运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。

健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体。

体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。